Abstract
Zusammenfassung.Vorgestellt wird ein Fragebogen (FAM), der mit 18 Items vier Komponenten der aktuellen Motivation in (experimentellen) Lern- und Leistungssituationen erfasst, nämlich Misserfolgsbefürchtung, Erfolgswahrscheinlichkeit, Interesse und Herausforderung. Die deutsche sowie eine amerikanische Version weisen zufriedenstellende Konsistenzen auf (6 Stichproben, N = 944). Aus verschiedenen Experimenten liegen bereits Validitätshinweise dazu vor, dass die vorweg erfassten Motivationskomponenten mit dem nachfolgenden Lernverhalten und der Lernleistung im Zusammenhang stehen. Im jetzigen Artikel werden zwei Experimente berichtet, die zeigen, dass die Leistungsprognosen von Herausforderung und Interesse auch von der Lernaufgabe sowie von der Zahl der Lerndurchgänge abhängen. Beide FAM-Faktoren erlauben Leistungsvorhersagen beim selbstgesteuerten Verständnislernen (vs. fragengeführten Faktenlernen) und bei Probanden, die viele (vs. wenige) Durchgänge benötigen, um ein akzeptables Leistungsniveau zu erreichen. In Studien mit ähnlichen Lernbedingungen empfiehlt es sich, den FAM einzusetzen, um die motivationalen Effekte statistisch zu kontrollieren.
Abstract. The Questionnaire on Current Motivation (QCM) uses 18 items to measure four motivational factors in either field or laboratory learning and achievement situations: anxiety, probability of success, interest, and challenge. Both German and American versions had satisfactory reliabilities as measured in 6 samples (N = 944). Several studies have supported the questionnaire’s validity by showing that initial motivational factors were related to subsequent learning behaviors and outcomes. Here we report two experiments that show that the QCM factors challenge and interest affect performance, but that these effects can depend on the task and the number of opportunities to learn. Theory predicted the strongest relationships of performance with challenge and interest when: (1) learning was understanding-oriented rather than fact-oriented, (2) learners reach the solution in many trials rather than few. These predictions were confirmed. For studies in which similar learning conditions exist, the use of the QCM is recommended to statistically control for motivational effects.
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