Der Einsatz von vorgegebenen und selbst generierten Bildern als Textverstehenshilfe beim Lernen aus einem naturwissenschaftlichen Sachtext
Abstract
In dieser Arbeit wurde einerseits im Sinne der Theorien des multimedialen Lernens der Nutzen von vorgegebenen Bildern sowie andererseits im Sinne der Modelle des selbstregulierten Lernens der Nutzen von selbst generierten Bildern als Textverstehenshilfe untersucht. Anhand eines 2 × 2-faktoriellen experimentellen Designs mit den Faktoren «Bildpräsentation» und «Bildgenerierung» wurden die Effekte beider Arten des Bildeinsatzes an Schülern der 9. Klasse auf das Verständnis eines Sachtextes mit chemischem Lerninhalt überprüft. Zur Kontrolle der Lernzeit wurden die Effekte in einer ersten Studie unter vorgegebener Lernzeit sowie in einer zweiten Studie unter lernerbestimmter Lernzeit überprüft. Die Ergebnisse der ersten Studie zeigen positive Haupteffekte der «Bildpräsentation» sowie der «Bildgenerierung» im Behaltenstest und Zeichentest. Die Ergebnisse der zweiten Studie zeigen einen positiven Haupteffekt der «Bildpräsentation» im Zeichentest und positive Haupteffekte der «Bildgenerierung» im Behaltenstest, Transfertest sowie Zeichentest. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Effektivität vorgegebener und selbst generierter Bilder vor dem Hintergrund der variierten Lernzeit diskutiert.
Based on multimedia learning theories this paper investigated the benefits of provided pictures, based on models of self-regulated learning it also investigated the benefits of learner-generated pictures as aids for text comprehension. Using a 2 × 2-factorial design with «picture provision» and «picture generation» as independent variables we examined the effects of both types of pictures on 9th graders’ learning from a science text within a chemistry domain. To control for learning time, Study 1 was conducted with fixed and Study 2 with self-paced learning time. Results of Study 1 revealed main effects of «picture generation» and «picture provision» on retention and drawing test performance. Results of Study 2 revealed a main effect of «picture provision» on drawing test performance only and main effects of «picture generation» on retention, transfer and drawing test performance. The efficacy of provided and learner-generated pictures is discussed in light of the variation of learning time.
Literatur
(1999). The functions of multiple representations. Computers and Education, 33, 131–151.
(1981). Pictorial-verbal and analytic-holistic learning strategies in science learning. Journal of Educational Psychology, 73, 358–368.
(1984). Pictures and adult learning. Instructional Science, 13, 63–77.
(1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173–1182.
. (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich.
(2004). The active integration of information during learning with dynamic and interactive representations. Learning and Instruction, 14, 325–341.
(1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31, 445–457.
(2005). Förderung der Kohärenzbildung beim Lernen mit multiplen Repräsentationen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 61–75.
(2001). Mentale Modelle und Effekte der Präsentations- und Abrufkodalität beim Lernen mit Multimedia. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 15, 16–27.
(2002). Pictorial illustrations still improve students’ learning from text. Educational Psychology Review, 14, 5–26.
(1991). Cognitive load theory and the format of instruction. Cognition and Instruction, 8, 293–332.
(1998). Acquiring knowledge in science and mathematics. The use of multiple representations in technology-based learning environments. In , Learning with multiple representations (pp. 9–40). Kidlington: Elsevier Science.
(1976). Manual for kit of factor-referenced cognitive tests. Princeton, NJ: Educational Testing Service.
(1982). The illusion of knowing: Failure in the self-assessment of comprehension. Memory and Cognition, 10, 597–602.
(1997). Can student-generated illustrations be worth ten thousand words? Journal of Educational Psychology, 89, 677–681.
(2000). Kognitiver Fähigkeitstest für 4.–12. Klassen, Revision (KFT 4–12 + R). Göttingen: Hogrefe.
(2000). The use of multiple representations and the social construction of understanding in chemistry. In , Innovations in science and mathematics education: Advanced designs for technologies of learning (pp. 11–46). Mahwah, NJ: Erlbaum.
(1997). Multimedia and understanding: Expert and novice responses to different representations of chemical phenomena. Journal of Research in Science Teaching, 43, 949–968.
(2005). Multimedia learning of chemistry. In , The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 409–428). New York: Cambridge University Press.
(1987). Kriteriumsorientierte Tests. Göttingen: Hogrefe.
(2009). Visuelle Wissenskommunikation: Effekte von Bildern beim Lernen. Kognitive, affektive und motivationale Effekte. Hamburg: Kovac.
(2009). Lernstrategien und Textverstehen. Spontaner Einsatz und Förderung von Lernstrategien. Münster: Waxmann.
(2002). Der Einsatz von Lernstrategien in einer konkreten Lernsituation bei Schülern unterschiedlicher Jahrgangsstufen. Zeitschrift für Pädagogik, 45 (Beiheft), 240–258.
(1977). Pictures and young children’s prose learning: A supplementary report. Journal of Reading Behavior, 9, 353–360.
(1975). Pictures and young children’s learning from oral prose. Journal of Educational Psychology, 67, 636–642.
(2007). Self-regulated learning with a text-highlighting strategy: A training experiment. Zeitschrift für Psychologie, 215, 174–182.
(2009). Cognitive load and science text comprehension: Effects of drawing and mentally imagining text content. Computers in Human Behavior, 25, 284–289.
(2005). Cognitive theory of multimedia learning. In , The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 31–48). New York: Cambridge University Press.
(2009). Multimedia learning (2. Ed.). New York: Cambridge University Press.
(2002). Knowledge maps as scaffolds for cognitive processing. Educational Psychology Review, 14, 71–86.
(1998). Supporting visualizer and verbalizer learning preferences in a second language multimedia learning environment. Journal of Educational Psychology, 90, 25–36.
(1975). Imagery instructions and drawings in learning prose. Journal of Educational Psychology, 67, 188–192.
(2000). Motivation (3. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.
(2004). Motivationsdiagnostik. Göttingen: Hogrefe.
(2001). FAM: Ein Fragebogen zur Erfassung aktueller Motivation in Lern- und Leistungssituationen. Diagnostica, 47, 57–66.
(1999, August). Secondary school students’ diagrammatic literacy: Competencies and deficits. Paper presented at the 8th EARLI-Conference, Göteborg, Schweden.
(1998). Leseverständnis. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 334–339). Weinheim: Psychologie Verlags Union.
(1994). Aufbau von Wissensstrukturen. Untersuchungen zur Kohärenzbildung beim Wissenserwerb mit Texten. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
(2002). Towards an integrated view of learning from text and visual displays. Educational Psychology Review, 14, 101–120.
(2005). An integrated model of text and picture comprehension. In , The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 49–69). Cambridge: Cambridge University Press.
(2003). Construction and interference in learning from multiple representation. Learning and Instruction, 13, 141–156.
(2008). The efficiency of learning with presented vs. self-constructed pictorial representations. In , Exploiting the opportunities. Learning with textual, graphical and multimodal representations (pp. 131–134). Tilburg: Erasmus Universiteit Rotterdam.
(2003). Supporting coherence formation in learning from multiple representations. Learning and Instruction, 13, 227–237.
(2007). Das Generieren von Bildern als Verstehenshilfe beim Lernen aus Texten. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 39, 33–42.
(1999). Instructional design in technical areas. Camberwell, Australia: ACER Press.
(2005). Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In , The Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 19–30). New York: Cambridge University Press.
(1979). The effects of imaginal and verbal strategies on prose comprehension by adults. Journal of Reading Behavior, 11, 99–106.
(1983). Strategies of discourse comprehension. Orlando, FL: Academic Press.
(2001). Drawing construction as a strategy for learning form text. Journal of Educational Psychology, 93, 129–140.
(2006). Learner-generated drawing as a strategy for learning from content area text. Contemporary Educational Psychology, 31, 142–166.
(2005). The promise and practice of learner-generated drawing: Literature review and synthesis. Educational Psychology Review, 17, 285–325.
(1998). Learning with multiple representations. Oxford: Elsevier.
(2002). What is the value of graphical displays in learning? Educational Psychology Review, 12, 261–312.
(2002). Learning with maps and texts: An overview. Educational Psychology Review, 14, 27–46.
(1999). Motivation and metacognition when learning a complex system. European Journal of Psychology of Education, 14, 541–554.
(1994). Wissenserwerb mit Bildern. Bern: Huber.
(2006). Lernen mit Medien. In , Pädagogische Psychologie (S. 423–476). Weinheim: Beltz.
(1986). The teaching of learning strategies. In , Handbook of research on teaching (pp. 315–327). New York: Macmillan.
(2001). Self-regulated learning and academic achievement. Theoretical perspectives. Mahwah, NJ: Erlbaum.
