Abstract
Zusammenfassung. Es werden Befunde zur psychometrischen Qualität der deutschen Fassung des SDQ-Lehrer-/Erzieherfragebogens (T4-16 - SDQ) dargestellt. Dieser wurde an einer Stichprobe von N = 654 Kindern zwischen drei bis fünf Jahren in der Augsburger Längsschnittstudie zur Evaluation des Präventionsprogramms Papilio® (ALEPP) eingesetzt. Die dimensionale Struktur des Fragebogens konnte mittels einer Faktorenanalyse mit Varimaxrotation exzellent repliziert werden. Lediglich zwei Items besitzen Nebenladungen, die höher sind als .40. Die interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) ist zufriedenstellend und variiert zwischen α =.73 und α = .86. Insgesamt fallen mit den britischen Grenzwerten (Goodman, 1997) zu viele Kinder in die Kategorien mit erhöhten Werten. Es wird empfohlen, die Grenzwerte für die Skala “Prosoziales Verhalten“ um zwei Punkte zu senken und für die Problemskalen (außer für “Emotionale Probleme“) um einen Punkt heraufzusetzen. Alterseffekte zeigen sich für die Subskala “Hyperaktivität“ und für den Gesamtproblemwert, während sich Geschlechtseffekte für alle Subskalen außer für “Emotionale Probleme“ feststellen lassen. Nach diesen Ergebnissen ist der SDQ als ökonomisches und praktikables Instrument zur Beurteilung des Verhaltens von jungen Kindern zu empfehlen.
Abstract. Findings concerning the psychometric quality of the German version of the teacher-SDQ (T4-16 - SDQ) are presented. This questionnaire was used with a sample of children aged three to five years as part of the Augsburg Longitudinal Study for the Evaluation of the Prevention Programme Papilio® (ALEPP). The dimensional structure of the questionnaire could be replicated excellently using a factor analysis with varimax rotation. Only two items exhibit ancillary loadings exceeding .40. The internal consistency (Cronbach’s Alpha) is satisfactory and varies between α = .73 and α = .86. Overall, using the British critical values (Goodman, 1997), too many children fall into the categories with elevated values. It is suggested to lower the critical values for “prosocial behavior” by two points and to raise those for the problem scales (except for “Emotional Symptoms”) by one point. Age effects appear for the subscale “Hyperactivity” as well as for the “Total Difficulties Score”, while gender effects are found for all subscales except “Emotional Symptoms”. According to these results, the SDQ is recommended as an economical and practicable instrument for the assessment of young children’s behavior.
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