Top

Gepubliceerd in:

2022 | OriginalPaper | Hoofdstuk

3. Voorlijke en vaak asynchrone ontwikkeling

Auteur : Mia Frumau

Gepubliceerd in: Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen

Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum

Samenvatting

De fysieke, cognitieve, emotionele, sociale en spirituele ontwikkeling van individuen met een hoog ontwikkelingspotentieel verloopt sneller en kwalitatief anders dan bij leeftijdsgenoten. Daarbij komt dat er vaak sprake is van een asynchrone ontwikkeling. In dit hoofdstuk wordt toegelicht hoe deze asynchronie voor de persoon zelf en voor ouders, partners, behandelaren, leerkrachten en andere betrokkenen in een oogopslag in beeld gebracht kan worden. Allereerst worden de ontwikkelingsdomeinen en ontwikkelingstaken beschreven. Dan wordt het tweede werkblad geïntroduceerd. Vervolgens wordt uitgelegd wat maakt dat de ontwikkeling van mensen met een hoog ontwikkelingspotentieel kwalitatief en kwantitatief anders kan verlopen dan bij anderen. Tot slot worden voorstellen gedaan voor hoe de ontwikkeling van elk individu te onderzoeken, beschrijven en te bespreken.

vorige hoofdstuk Sterktes en Ontwikkelpunten (intern & extern)

volgende hoofdstuk Goodness-of-Fit

Barbey, A. K. (2018). Network neuroscience theory of human intelligence. Trends in Cognitive Sciences, 22, 8–20. https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.10.001CrossRefPubMed

Bergold, S., Hastall, M. R., & Steinmayr, R. (2021). Do mass media shape stereotypes about intellectually gifted individuals? Two experiments on stigmatization effects from biased newspaper reports. Gifted Child Quarterly, 65, 75–94.CrossRef

Berk, L. E. (2009). Child Development (8th ed.). Pearson.

Frost, J. L. (1998). Neuroscience, Play, and Child Development.

Frost, J. L. (2010). A history of children’s play and play environments: Toward a contemporary child-saving movement. Routledge.

Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2003). Exceptional learners: Introduction to special education. Allyn and Bacon.

Havighurst, R. J. (1956). Research on the developmental-task concept. The School Review, 64(5), 215–223.CrossRef

Hearron, P. F., & Hildebrand, V. (2010). Cognitive development. Guiding Young Children. Pearson Education, 57.

Hoekman, J., Miedema, A., Otten, B., & Gielen, J. (2014). ESSEON-R. Schaal voor het sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau. Handleiding. Hogrefe.

Jackson, P. S., & Moyle, V. F. (2008). Integrating the intense experience: Counseling and Clinical Applications. In S. Daniels & M. M. Piechowski (Eds.), Living with Intensity (pp. 105–125). Great Potential Press.

Janos, P. M., & Robinson, N. M. (1985). Psychosocial development in intellectually gifted children. In F. D. Horowitz & M. O’Brien (Eds.), The gifted and talented: Developmental perspective (pp. 149–195). American Psychological Association.CrossRef

Lovecky, D. V. (2004). Different minds: Gifted children with ADD/ADHD, Asperger Syndrome, and other learning deficits. Jessica Kingsley.

Morelock, M. J. (1992). Giftedness: The view from within. Understanding Our Gifted, 4(3), 11–15. https://www.westmountcharter.com/wp-content/uploads/2018/11/Giftedness-The-View-from-Within.pdf

NCJ (2020). https://www.ncj.nl/richtlijnen/alle-richtlijnen/richtlijn/?richtlijn=59&rlpag=3332

Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (2016). The social and emotional development of gifted children. Prufrock Press.

Piechowski, M. M. (1991). Emotional development and emotional giftedness. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), A handbook of gifted education (pp. 285–306). Allyn & Bacon.

Robinson, A. (2009). Biography, eminence, and talent development: The lure of lives. In B. D. McFarlane & T. Stambaugh (Eds.), Leading chance. The festschrift of Dr. Joyce VanTassel-Baska (pp. 457–468). Prufrock Press.

Robinson, N. M., & Noble, K. D. (1991). Social-emotional development and adjustment of gifted children. Emerging programsIn M. C. Wang, M. C. Reynolds, & H. J. Walberg (Eds.), Handbook of special education: Research and practice (Vol. 4, pp. 57–76). Pergamon Press.

Shaw, P., Greenstein, D., Lerch, J., Chasen, L., Lenroot, R., Gogtay, N., Evans, A., & Giedd, J. (2006). Intellectual ability and cortical development in children and adolescents. Nature, 440, 676–679.CrossRef

Silverman, L. K. (1993). Counseling the needs and programs for the gifted. In K. A. Heller, F. J. Mönks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 631–647). Pergamon.

Sisk, D. (2008). Engaging the spiritual intelligence of gifted students to build global awareness in the classroom. Roeper Review, 30(1), 24–30. https://doi.org/10.1080/02783190701836296CrossRef

Sisk, D. A. (2019). Spiritual Intelligence. Developing higher consciousness. In B. Wallace, D. A. Sisk & J. Senior (Eds.), The Sage handbook of gifted and talented education (pp. 76–94). SAGE.

Spanjaard, H., & Slot, W. (2015a). Tijden veranderen, ontwikkelingstaken ook. Een ‘update’ van het competentiemodel. Kind En Adolescent Praktijk, 3, 14–21. https://doi.org/10.1007/s12454-015-0029-0CrossRef

Spanjaard, H., & Slot, W. (2015b). http://www.hanspanjaard.nl/wp-content/uploads/2015/12/ontwikkelingstaken-Spanjaard-Slot-2015.pdf

Suprano, I., Delon-Martin, C., Kocevar, G., Stamile, C., Hannoun, S., Achard, S., Badhwar, A., Fourneret, P., Revol, O., Nusbaum, F., & Sappey-Marinier, D. (2019). Topological modification of brain networks organization in children with high intelligence quotient: A resting-state fMRI study. Frontiers in Human Neuroscience, 13.

Vaivre-Douret L. (2004). Les caractéristiques développementales d’un échantillon d’enfants tout venant à “hautes potentialités” (surdoués): suivi prophylactique [Developmental characteristics of a sample of children while coming to “high potentialities”(gifted): prophylactic follow-up]. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 52(3), 129–141.

Vaivre-Douret, L. (2011). Developmental and cognitive characteristics of “high-level potentialities” (highly gifted) children. International Journal of Pediatrics, 2011, 1–14. https://doi.org/10.1155/2011/420297CrossRef

Vaivre Douret, L., Hamdioui, S., & Cannafarina, A. (2020). The influence of IQ levels on clinical features of developmental coordination disorder. Journal of Psychiatry and Psychiatric Disorder, 4(4). https://doi.org/10.26502/jppd.2572-519x0107

Wigglesworth, C. (2012). SQ21: The twenty-one skills of spiritual intelligence. Selectbooks Inc.

Deary, I. J., Penke, L., & Johnson, W. (2010). The neuroscience of human intelligence differences. Nature reviews. Neuroscience, 11, 201–211.CrossRef

Jung, R. E., & Haier, R. J. (2007). The parieto-frontal integration theory (P-FIT) of intelligence: Converging neuroimaging evidence. Behavioral and Brain Sciences, 30, 135–187.CrossRef

O’Leary, K. (2004). The development of personal strengths and moral reasoning in gifted adolescents. Unpublished doctoral dissertation, The University of New South Wales, Sydney, Australia.

Saunders Wickes, K. N., & Ward, T. B. (2006). Measuring gifted adolescents’ implicit theories of creativity. Roeper Review, 28, 131–139.CrossRef

Van Tassel-Baska, J. (2003). Curriculum planning and instructional design for gifted learners. Love Publishing Co.

Titel: Voorlijke en vaak asynchrone ontwikkeling
Auteur: Mia Frumau
Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum
Boek: Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen
Print ISBN: 978-90-368-2824-6

Elektronisch ISBN: 978-90-368-2825-3

Copyright: 2022
DOI: https://doi.org/10.1007/978-90-368-2825-3_3

Bohn Stafleu van Loghum

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

Samenvatting

Log in om toegang te krijgen