Top

Gepubliceerd in:

2022 | OriginalPaper | Hoofdstuk

1. Onderbouwing

Auteur : Mia Frumau

Gepubliceerd in: Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen

Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum

Samenvatting

In dit hoofdstuk neem ik je, als lezer, mee in de voorgeschiedenis en het tot stand komen van het POSI-model en de Goodness-of-Fit Dialoog Toolbox. Het model en de toolbox zijn gebaseerd op zowel therapeutische ervaring als op diverse (empirische) theorieën en modellen: het Multifactorenmodel van Mönks, de psychosociale theorie van Erikson, de positieve-desintegratietheorie van Dabrowski, de persoonlijkheidstrek Openheid (voor nieuwe ervaringen) en het verhoogde veelzijdige sensitiviteitsmodel van Mendaglio. Alles speelt zich af binnen de sociale ervaring. Dat erkende Franz Mönks door zijn aanvulling van het model van Joseph Renzulli. Het belang van in dialoog gaan met een individu met een hoog ontwikkelingspotentieel wordt toegelicht. Tot slot leg ik uit waarom ik het label hoogbegaafdheid heb verlaten en geef ik een definitie van hoog ontwikkelingspotentieel.

volgende hoofdstuk Sterktes en Ontwikkelpunten (intern & extern)

Andronaco, J. A., Shute, R., & McLachlan, A. (2014). Exploring asynchrony as a theoretical framework for understanding giftedness: A case of cognitive dissonance? Roeper Review, 36(4), 264–272. https://doi.org/10.1080/02783193.2014.945218CrossRef

Bakx, A. W. E. A., Samsen, E., Van Elderen, L., & Van Horssen-Sollie, J. (2021). Self-descriptions of high-performing and regular performing primary school pupils: An open, exploratory study. Roeper Review., 43(4), 256–271. https://doi.org/10.1080/02783193.2021.1967543CrossRef

Chess, S., & Thomas, A. (1991). Temperament and the concept of goodness of fit. In J. Strelau & A. Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: International perspectives on theory and measurement (pp. 15–28). Plenum Press. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-0643-4_2

Costa, P. T., & McCrae, R. R. (2012). The five-factor model, five-factor theory, and interpersonal psychology. Handbook of Interpersonal Psychology: Theory, Research, Assessment, and Therapeutic Interventions (pp. 91–104). https://doi.org/10.1002/9781118001868.ch6

Dabrowski, K. (1964). Positive disintegration. Little Brown & Co.

Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an illness. Gryf Publications.

Diehl, M., Youngblade, L., Hay, E., & Chui, H. (2011). The development of self-representations across the life span. In K. L. Fingerman, C. A. Berg, J. Smith, & T. C. Antonucci (Eds.), Handbook of life-span development (pp. 611–646). Springer Publishing.

Dohmen, J. (Ed.). (2002). Over levenskunst. De grote filosofen over het goede leven (pp. 251–262). Ambo.

Erikson, E. H. (1963). Childhood and society. Norton.

Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. Norton & Co.

Erikson, E. H. (1981). Het kind en de samenleving [Childhood and society] (9^e druk). Het Spectrum.

Freeman, J. (2006). Giftedness in the long term, professor. Journal for the Education of the Gifted, 29(4), 384–403. https://doi.org/10.4219/jeg-2006-246CrossRef

Frumau, M. (2014). Koko, een karakteristiek kunstzinnig plan. Gifted Magazine, 44-46.

Frumau, M., Derksen, J. J. L., & Peters, W. (2011). Hoogbegaafdheid: Het label voorbij. GZ-Psychologie, 5, 32–37.CrossRef

Gallagher, S. A. (2013). Building bridges: Research on gifted childrens’ personalities from three perspectives. In C. S. Neville, M. M. Piechowski, & S. S. Tolan (Eds.), Off the charts: Asynchrony and the gifted child (pp. 48–98). Royal Fireworks Press.

Gross, M. U. M. (1989). The pursuit of excellence or the search for intimacy? The forced-choice dilemma of gifted youth. Roeper Review, 11(4), 189–194.CrossRef

Harter, S. (2008). The developing self. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Child and adolescent development: An advanced course (pp. 216–262). Wiley.

Harter, S. (2012). Emerging self-processes during childhood and adolescence. In M. R. Leary & J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 680–715). Guilford Press.

Jackson, P. S., & Moyle, V. F. (2008). Integrating the intense experience: Counseling and clinical applications. In S. Daniels & M. M. Piechowski (Eds.), Living with Intensity (pp. 105–125). Great Potential Press.

Mendaglio, S. (1998). Counselling gifted students: Issues and recommendations for teachers and counsellors. AGATE-EDMONTON-, 12, 18–25.

Mendaglio, S. (2002). Heightened multifaceted sensitivity of gifted students: Implications for counseling. Journal of Secondary Gifted Education, 14(2), 72–82. https://doi.org/10.4219/jsge-2003-421CrossRef

Mendaglio, S. (Ed.). (2008). Dabrowski’s theory of positive disintegration. Great Potential Press.

Mofield, E. L., & Parker Peters, M. (2015). The relationship between perfectionism and overexcitabilities in gifted adolescents. Journal for the Education of the Gifted, 38(4), 405–427. https://doi.org/10.1177/0162353215607324CrossRef

Mönks, F. J. (1999). Das Optimal-Match-Modell und die Entwicklung hoch begabter Kinder und Junlicher [Het optimale match model en de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen en jongeren]. In Th. Fitzner, W. Stark, H.-P. Kagelmacher & Th. Müller (Eds.), Erkenne, anerkennen und fördern von hochbegabten [Herkennen, erkennen en promoten van hoogbegaafden] (pag. 246–265). Ernst Klett.

Mönks, F. J., & Ypenburg, I. (1995). Hoogbegaafde kinderen thuis en op school. Samson, H.D. Tjeenk Willink.

Mulish, H. (1992). De ontdekking van de hemel. de Bezige Bij.

Pasupathi, M., Staudinger, U. M., & Baltes, P. B. (2001). Seeds of wisdom: Adolescents’ knowledge and judgment about difficult life problems. Developmental Psychology, 37(3), 351.CrossRef

Perrone-McGovern, K. M., Boo, J. N., & Vannatter, A. (2012). Marital and life satisfaction among gifted adults. Roeper Review, 34(1), 46–52.CrossRef

Reis, S. (2002). Social and emotional issues faced by gifted girls in elementary and secondary school. The SENG Newsletter, 2(3), 1–5.

Reis, S. M. (1998). Work left undone: Compromises and challenges of talented females. Creative Learning Press.

Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53–92). Cambridge University Press.

Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 246–279). University Press.CrossRef

Robinson, N. M. & Reis, S. (2016). Foreword. In M. Neihart, S. I., Pfeiffer, & T. L. Cross (Eds.), The social and emotional development of gifted children. What do we know? (pp. XIII–XVI). Prufrock Press.

Rogers, C. R. (1963). The concept of the fully functioning person. Psychotherapy: Theory, Research & Practice, 1(1), 17–26. https://doi.org/10.1037/h0088567

Rogers, K. B. (2002). Effects of acceleration on gifted learners. In M. Neihart, S. Reis, N. Robinson & S. Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted children: What do we know now? (pp. 3–12).

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.CrossRef

Sisk, D. (2009). Making great kids greater. Easing the burden of being gifted. Corwin Press.

Steenbergen-Hu, S. (2017). How exactly overexcitability relates to giftedness: A fine-grained look via findings of a new meta-analysis. Conceptual Foundations Newsletter, 44–49.

Thompson, R. (2006). The development of a person: Social understanding, relationships, conscience, self. In W. Damon, R. M. Lerner (Series Eds.), & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of Child Psychology, social, emotional and personality development (pp. 24–98). Wiley.

Verhofstadt-Denève, L., Van Geert, P., & Vyt, A. (2003). Handboek ontwikkelingspsychologie. Grondslagen en theorieën. Bohn Stafleu van Loghum.

Vuyk, M. A., Krieshok, T. S., & Kerr, B. A. (2016). Openness to experience rather than overexcitabilities: Call it like it is. Gifted Child Quarterly, 60(3), 192–211. https://doi.org/10.1177/0016986216645407CrossRef

Walker, B. A., Reis, S. M., & Leonard, J. S. (1992). A developmental investigation of the lives of gifted women. Gifted Child Quarterly, 36(4), 201–206.CrossRef

Webb, J. T. (2013). Searching for meaning. Idealism, bright minds, disillusionment and hope. Great Potential Press, Inc.

Wiss, E. (2020). Socrates op sneakers. Filosofische gids voor het stellen van goede vragen. Ambo-Anthos.

Yalom, I. D. (2008). Tegen de zon inkijken. Balans.

Fonagy, P. (2006). The mentalization-focused approach to social development. In J. G. Allen & P. Fonagy (Eds.), The handbook of (pp. 53–99). John Wiley & Sons Inc.

Kapitany, S. P. M. (2013). Mentaliseren als basis van flexibiliteit. Quintesse, 29-33.

Mönks, F. J. (1985). In F. J. Mönks & P. Span (Eds.), Hoogbegaafden in de samenleving. Conferentiebundel. Dekker & van de Vegt.

Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a Definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184.

Renzulli, J. S. (1981). Identifying key features in programs for the gifted. In W. B. Barbe & J. S. Renzulli (Eds.), Psychology and education of the gifted (pp. 214–219). Irvington.

Titel: Onderbouwing
Auteur: Mia Frumau
Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum
Boek: Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen
Print ISBN: 978-90-368-2824-6

Elektronisch ISBN: 978-90-368-2825-3

Copyright: 2022
DOI: https://doi.org/10.1007/978-90-368-2825-3_1

Bohn Stafleu van Loghum

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

Samenvatting

Log in om toegang te krijgen