Abstract
Zusammenfassung:Fragestellung: Soziale, kommunikative und kognitive Defizite autistischer Schüler führen bei Lehrern zu erhöhten Belastungsprofilen. In der vorliegenden Studie wurde ein psychoedukatives Lehrer-Gruppentraining entwickelt und evaluiert. Methode: Das Trainingscurriculum beinhaltete die Vermittlung von Theorien über tiefgreifende Entwicklungsstörungen sowie von autismusspezifischen erzieherischen Fertigkeiten. Einen inhaltlichen Schwerpunkt bildete dabei die Methode der «strukturierten Unterrichtung» in Anlehnung an den TEACCH-Ansatz (Schopler, 1997). Die Ergebnisevaluation erfolgte im Rahmen eines Prä-Post (9 Monate)-Versuchsplans. Am dreitägigen Gruppentraining nahmen insgesamt 10 Lehrer teil, die 10 autistische Kinder (mittleres Alter: 10,0 J.) in Schulen für Geistigbehinderte unterrichteten. Daran schlossen sich über einen Zeitraum von 6 Monaten Einzeltraining und -beratung im durchschnittlichen Gesamtumfang von 3 Stunden an. Die durch Lehrer-Fragebogen erfassten Ergebnis-Variablen beinhalteten Einschätzungen zur «Schüler-Verhaltenssymptomatik», zur «Lehrerbelastung», zur «Psychischen Befindlichkeit» der Lehrer und deren Interaktion mit den Schülern sowie zur «Implementierung von Trainingsinhalten im schulischen Alltag». Ergebnisse: Im Prä-Post-Vergleich ergaben sich signifikante Verbesserungen (p < .05) in den Skalen «Schüler-Verhaltenssymptomatik» und «Lehrerbelastung» sowie positive Veränderungen in der «Psychischen Befindlichkeit» der Lehrer und deren Beziehung zu den Schülern. Es wurden durchschnittlich etwa zwei strukturierte Lehrstrategien im Schulalltag umgesetzt. Schlussfolgerungen: Die Ergebnisqualität weist auf eine substanzielle klinische Validität des untersuchten Trainingsansatzes unter Berücksichtigung einiger methodischer Mängel hin.
Summary:Objectives: Teachers of autistic pupils show profiles of increased stress that are caused by the social, communicational, and cognitive deficits of these children. The aim of the present study was to develop and evaluate a psycho-educational group training programme for teachers. Methods: The curriculum covered theoretical issues of autism as well as educational skills focusing on “structured teaching” (TEACCH: Schopler, 1997). The training outcomes were evaluated within a pre-post (9 months) design. A total of 10 teachers working with 10 autistic children (mean age: 10 years) from schools for mentally retarded pupils participated in the training programme which included three one-day group sessions followed by six half-hour individual training sessions in the classroom (over a period of six months). The outcome variables were measured by means of teacher questionnaires assessing child behavioural symptoms, teachers’ stress reactions, effects on the teachers’ psychological adaptation, teacher-student-interaction and implementation of methods. Results: The training programme resulted in significant effects (p < 0.5) on child symptoms as well as on teachers’ stress reactions. In addition, the teachers’ psychological adaptation and teacher-student-interaction improved. On average, teachers implemented about two structured teaching methods. Conclusions: These findings indicate some evidence for the clinical validity of the teacher training procedure examined, taking into consideration some methodological limitations.
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