Zusammenfassung
Ziel der Studie ist es, die Bedeutung den Einfluss Umfelds, der Noten und Leistungen sowie des Sozialverhaltens von Schülerinnen und Schülern im Unterricht auf Bildungsverläufe zu untersuchen. Im Rahmen des Forschungsprojekts Familie-Schule-Beruf (FASE B) wurde eine repräsentative Längsschnittstichprobe von 454 Schülerinnen und Schülern und deren primären Bezugspersonen im Kanton Bern (Schweiz) genutzt. In stufenweisen logistischen Regressionsanalysen wurde untersucht, wie familiäre und individuelle Determinanten am Ende der Primarschule das Schulniveau in die Sekundarstufe I und den weiteren Bildungsverlauf in die Sekundarstufe II (Gymnasium vs. Berufsbildung) vorhersagten. Der Übertritt in die Sekundarstufe I hing stärker von Noten als von Leistungstestergebnissen ab. Elternerwartungen, Schichtzugehörigkeit und Verhaltensauffälligkeiten im Unterricht waren ebenfalls bedeutsam. Elternerwartungen sagten den Bildungsverlauf über zwei Schultransitionen hinweg vorher, während Noten in Deutsch und das Geschlecht nur tendenziell signifikant waren. Elternerwartungen erlauben präzise Vorhersagen von Bildungsverläufen über zwei Schultransitionen, auch nach Kontrolle von Noten und Leistungen der Kinder.
Abstract
The aim of this study is to investigate the influence of family environment, school grade, performance and social behavior of students on educational trajectory. The research project Family-School-Job (FASE B) utilized a representative longitudinal sample of 454 students and their primary reference persons in the canton of Bern (Switzerland). Using step-wise logistic regression analyses, the study investigated the predictive value of family-based and individual determinants at the end of primary school for the transition to lower secondary schooling and for the development at upper secondary education (academic education or vocational training). The transition to lower secondary education was more strongly influenced by grades than by results of standardized performance tests. Parental expectation, parents’ socio-economic background and by classroom misbehavior were also important predictors.Parental expectations predicted educational pathways into secondary education whereas grades in German andgender were partially significant only. Parental expectations permit precise predictions of educational pathways, even when controlling for students’ grades and performance.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Literatur
Amos, J., Böni, E., Donati, M., Hupka, S., Meyer, T. & Stalder, B. E. (2003). Wege in die nachobligatorische Ausbildung. Die ersten zwei Jahre nach Austritt aus der obligatorischen Schule. Zwischenergebnisse des Jugendlängsschnitts TREE. Neuchâtel: Bundesamt für Statistik.
Baeriswyl, F., Wandeler, C., Ttrautwein, U. & Oswald, K. (2006). Leistungstest, Offenheit von Bildungsgängen und obligatorische Beratung der Eltern. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 373–392.
Baumert, J., Watermann, R., Schümer, G. (2003). Disparitäten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 6, 46–71.
Baumert, J. & Schümer, G. (2001). Schulformen als selektionsbedingte Lernmilieus. In J. Baumert, E. Klieme, M. Neubrand, M. Prenzel, U. Schiefele, W. Schneider, P. Stanat, K.-J. Tillmann & M. Weiss (Hrsg.), PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (S. 454–467). Opladen: Leske + Budrich.
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M., Schwippert, K., Walther, G. & Valtin, R. (Hrsg.). (2003). Erste Ergebnisse aus IGLU. Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.
Boudon, R. (1974). Education, opportunity and social inequality. New York, NY: John Wiley & Sons.
Coleman, J. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95–120.
Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19, 294–304.
Ditton, H. & Krüsken, J. (2006). Der Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 348–372.
Ditton, H., Krüsken, J. & Schauenberg, M. (2005). Bildungsungleichheit – der Beitrag von Familie und Schule. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8, 285–304.
Englund, M. M., Luckner, A. E., Whaley, G. J. L. & Egeland, B. (2004). Children’s achievement in early elementary school: Longitudinal effects of parental involvement, expectations, and quality of assistance. Journal of Educational Psychology, 96 (4), 723–730.
Gomolla, M. & Radtke, F.-O. (2002). Institutionelle Diskriminierung. Opladen: Leske + Budrich.
Häberlin, U., Imdorf, C. & Kronig, W. (2004). Von der Schule in die Berufslehre. Bern: hep-Verlag.
Houghton, S., Wheldall, K. & Merrett, F. (1988). Classroom behaviour problems which secondary school teachers say they find most troublesome. British Educational Research Journal, 14, 297–312.
Infantino, J. & Little, E. (2005). Students’ perceptions of classroom behaviour, problems and the effectiveness of different disciplinary methods. Educational Psychology, 25, 491–508.
Imdorf, C. (2005). Schulqualifikation und Berufsfindung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Köller, O., Baumert; J., Cortina, K. S., Trautwein, U., Watermann, R. (2004). Öffnung von Bildungswegen in der Sekundarstufe II und die Wahrung von Standards: Analysen am Beispiel der Englischleistungen von Oberstufenschülern an integrierten Gesamtschulen, beruflichen und allgemein bildenden Gymnasien. Zeitschrift für Pädagogik, 50, 679–700.
Kronig, W. (2007). Die systematische Zufälligkeit des Bildungserfolgs. Bern: Haupt.
Lehmann, R. H., Peek, R., Gänsfuß, R. (1997). Aspekte der Lernausgangslage von Schülerinnen und Schülern der fünften Klassen an Hamburger Schulen – Bericht über die Untersuchung im September 1996. Hamburg: Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung, Amt für Schule.
Maaz, K., Hausen, C., McElvany, N. & Baumert, J. (2006). Stichwort: Übergänge im Bildungssystem. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 299–327.
Malti, T. & Noam, G. G. (Eds.) (2008). Where youth development meets mental health and education: the RALLY approach (New Directions of Youth Development, No. 120). Weinheim: Wiley-VCH.
Masten, A. S., Roisman, G. I., Long, J. D., Burt, K. B., Obradović, J., Riley, J. R. et al. (2005). Developmental cascades: Linking academic achievement and externalizing and internalizing symptoms over 20 years. Developmental Psychology, 41, 733–746.
Moser, U. & Rhyn, H. (2000). Lernerfolg in der Primarschule. Aarau: Sauerländer.
Neuenschwander, M. P. (2005). Unterrichtssystem und Unterrichtsqualität. Konturen einer Unterrichtstheorie für die Sekundarstufe und ihre empirische Bewährung. Bern: Haupt.
Neuenschwander, M. P. (2007). Bedingungen und Anpassungsprozesse bei erwartungswidrigen Bildungsverläufen. In T. Eckert (Hrsg.), Übergänge im Bildungswesen (S. 83–104). Münster: Waxmann.
Neuenschwander, M. P., Balmer, T., Gasser, A., Goltz, S., Hirt, U. & Ryser, H. et al. (2003a). Dokumentation der Elternbefragung (Forschungsbericht). Bern: Stelle für Forschung und Entwicklung, Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Kanton und Universität Bern.
Neuenschwander, M. P., Gasser, A., Balmer, T., Goltz, S., Hirt, U. & Ryser, H. et al. (2003b). Dokumentation des Leistungstests Deutsch (Forschungsbericht). Bern: Stelle für Forschung und Entwicklung, Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Kanton und Universität Bern.
Neuenschwander, M. P, Goltz, S., Balmer, T., Gasser, A., Hirt, U. & Ryser, H. et al. (2003c). Dokumentation der Schülerbefragung (Forschungsbericht). Bern: Stelle für Forschung und Entwicklung, Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Kanton und Universität Bern.
Neuenschwander, M. P, Goltz, S., Balmer, T., Gasser, A., Hirt, U. & Ryser, H. et al. (2003d). Dokumentation des Leistungstests Mathematik (Forschungsbericht). Bern: Stelle für Forschung und Entwicklung, Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Kanton und Universität Bern.
Neuenschwander, M. P, Goltz, S., Balmer, T., Gasser, A., Hirt, U. & Ryser, H. et al. (2005). Schule und Familie – was sie zum Schulerfolg beitragen. Bern: Haupt.
Neuenschwander, M. P., Vida, M., Garret, J. & Eccles, J. S. (2007a). Parents’ expectations and students’ achievement in two western nations. International Journal of Behavioral Development, 31, 474–482.
Neuenschwander, M. P., Angehrn, F., Bugnard, I., Gehrig, M., Heinss, R., Frey, M. et al. (2007b). Familiäre Bedingungen von Schülerleistungen. Dokumentation des Internetfragebogens für Schüler und Schülerinnen sowie Lehrlinge. Zürich: Jacobs Center for Productive Youth Development, Universität Zürich.
Paulus, W. & Blossfeld, H.-P. (2007). Schichtspezifische Präferenzen oder sozio-ökonomisches Entscheidungskalkül? Zur Rolle elterlicher Bildungsaspirationen im Entscheidungsprozess beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 53, 491–508.
Schimpl-Neimanns, B. (2000). Soziale Herkunft und Bildungsbeteiligung. Empirische Analysen zu herkunftsspezifischen Bildungsungleichheiten zwischen 1950 und 1989. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 52, 636–669.
Schnabel, K. U., Alfeld, C., Eccles, J. S., Köller, O. & Baumert, J. (2002). Parental influence on students’ educational choices in the U.S.A. and Germany: Different ramifications – same effect? Journal of Vocational Behavior, 60, 178–198.
Schuchart, C. & Maaz, K. (2007). Bildungsverhalten in institutionellen Kontexten: Schulbesuch und elterliche Bildungsapsirationen am Ende der Sekundarstufe I. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 59, 640–666.
Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75, 417–453.
Steinhausen, H. C. (Hrsg.) (2006). Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen. Lehrbuch der Kinder- und Jugendpsychiatrie und -psychotherapie. München: Elsevier.
Trautwein, U. & Baeriswyl, F. (2007). Wenn leistungsstarke Klassenkameraden ein Nachteil sind: Referenzgruppeneffekte bei Übergangsentscheidungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 119–133.
Trautwein, U., Lüdtke, O., Marsh, H. W., Köller, O., Baumert, J. (2006). Tracking, grading, and student motivation: Using group composition and status to predict self-concept and interest in ninth grade mathematics. Journal of Educational Psychology, 98, 788–806.
Van Lier, P. A. C. & Crijnen, A. A. M. (2005). Trajectories of peer-nominated agression: Risk status, predictors and outcomes. Journal of Abnormal Child Psychology, 33, 99–112.
Vile Junod, R. E., Dupaul, G., Jitendra, A. K., Volpe, R. J. & Cleary, K. S. (2005). Classroom observations of students with and without ADHD: Differences across types of engagement. Journal of School Psychology, 44, 87–104.
Danksagung
Die Autoren danken dem Schweizerischen Nationalfonds (Projektnummer 10013–107733) und der Pädagogischen Hochschule Bern (Projektnummer 0101s017) für die finanziellen Beiträge an die Untersuchung.
Die Autoren danken herzlich Dr. Christian Imdorf und Prof. Dr. Winfried Kronig für hilfreiche Kommentare zu einer früheren Fassung dieses Beitrags.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Neuenschwander, M., Malti, T. Selektionsprozesse beim Übergang in die Sekundarstufe I und II. Z Erziehungswiss 12, 216–232 (2009). https://doi.org/10.1007/s11618-2009-0074-2
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-2009-0074-2