Top

Optie A:

Klik op de rechtermuisknop op de link en selecteer de optie “linkadres kopiëren”
Optie B:

Deel de link per e-mail
Link delen

vorige artikel Effectiviteit van Betere Start, opvoedondersteu...

volgende artikel Opvoeding en ontvankelijkheid

Tip

Swipe om te navigeren naar een ander artikel

01-11-2015 | Uitgave 3/2015

Ik kies voor zelfcontrole: CGT op school bij gedragsproblemen

Een gerandomiseerd onderzoek naar de effectiviteit van een cognitief gedragstherapeutische interventie in het basisonderwijs voor kinderen met opstandig en antisociaal gedrag

Tijdschrift:: Kind en adolescent > Uitgave 3/2015

Auteurs:: Dr. Juliëtte M. Liber, Dr. Gerly M. de Boo, Prof. dr. Hilde M. Huizenga, Prof. dr. Pier J.M. Prins

» Toegang tot de volledige tekst krijgen

Belangrijke opmerkingen

Het huidige artikel is een vertaalde en bewerkte versie van Liber, J.M, Boo, G.M. de, Huizenga, H.M., & Prins, P.J.M. (2013) School-based intervention for childhood disruptive behavior in disadvantaged settings: A randomized controlled trial with and without active teacher support. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 81(6), 975–987.

Dit onderzoek werd mogelijk gemaakt dankzij financiering door ZonMW (157001016).

Samenvatting

In dit onderzoek werd een cognitief-gedragstherapeutische interventie in het basisonderwijs vergeleken met een wachtlijstconditie. Ook werd onderzocht of actieve participatie van leerkrachten dan wel psycho-educatie aan de leerkracht tot gunstiger behandeleffecten leidden. Het onderzoek werd uitgevoerd bij 173 kinderen van 8 tot en met 12 jaar, grotendeels afkomstig uit gezinnen met een laag tot gemiddelde SES (79 %) en met diverse etnische achtergronden (63 % van niet-Westerse origine). Trainers (n = 13) en co-trainers (n = 22) verzorgden de interventie in duo’s. De gegevens werden met behulp van Multilevel Analyse geanalyseerd en Cohen’s d werd berekend. Ouders en leerkrachten rapporteerden een significante afname van opstandig en antisociaal gedrag (Cohen’s d = 0,31). De verbeteringen bleken stabiel of namen toe bij follow-up (Cohen’s d = 0,39). Er werden geen effecten van de leerkrachtcondities gevonden direct na de behandeling, maar bij follow-up bleken leerkrachten uit de educatieve conditie minder probleemgedrag te rapporteren. Conclusie is dat behandeling van opstandig en antisociaal gedrag binnen de schoolcontext effectief kan zijn.

Log in om toegang te krijgen

Hier inloggen

Met onderstaand(e) abonnement(en) heeft u direct toegang:

BSL Psychologie Totaal

Met BSL Psychologie Totaal blijft u als professional steeds op de hoogte van de nieuwste ontwikkelingen binnen uw vak. Met het online abonnement heeft u toegang tot een groot aantal boeken, protocollen, vaktijdschriften en e-learnings op het gebied van psychologie en psychiatrie. Zo kunt u op uw gemak en wanneer het u het beste uitkomt verdiepen in uw vakgebied.

Meer informatie

BSL Academy mbo Verzorging en Verpleegkunde

Meer informatie

Kind en Adolescent

In Kind en Adolescent vindt u actuele Nederlandstalige wetenschappelijke publicaties die relevant zijn voor de pedagogische, psychiatrische of psychologische praktijk rondom kinderen en jeugdigen. Ontwikkeling, opvoeding en hulpverlening worden vanuit verschillende invalshoeken belicht.

Meer informatie

Arsenio, W. F. (2010). Social information processing, emotions, and aggression: Conceptual and methodological contributions of the special section articles. Journal of Abnormal Child Psychology, 38, 627–632. CrossRefPubMed

August, G. J., Egan, E. A., Realmuto, G. M., & Hektner, J. M. (2003). Parceling component effects of a multifaceted prevention program for disruptive elementary school children. Journal of Abnormal Child Psychology, 31, 515–527. CrossRefPubMed

Barmby, P. (2006). Improving teacher recruitment and retention: The importance of workload and pupil behaviour. Educational Research, 48, 247–265. CrossRef

Broidy, L. M., Tremblay, R. E., Brame, B., Fergusson, D., Horwood, J. L., Laird, R., … Vitaro, F. (2003). Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquencies: A six-site, cross-national study. Developmental Psychology, 39, 222–245. PubMedCentralCrossRefPubMed

Centraal Bureau voor Statistiek Nederland. (2001). Standaard beroepenclassificatie 1999. Voorburg: Statistics Netherlands.

Costin, J., & Chambers, S. M. (2007). Parent management training as a treatment for children with oppositional defiant disorder referred to a mental health clinic. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 12, 511–524. CrossRefPubMed

Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children's social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74–101. CrossRef

De Boo, G.M., & Liber, J.M. (2014a). Ik kies voor zelfcontrole; Actieboek voor kinderen. SWP Uitgeverij, Amsterdam

De Boo, G.M., & Liber, J.M. (2014b). Ik kies voor zelfcontrole; Trainershandleiding. SWP Uitgeverij, Amsterdam

De Los Reyes, A. (2011). More than measurement error: Discovering meaning behind informant discrepancies in clinical assessments of children and adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 40, 1–9. CrossRefPubMed

De Los Reyes, A., Henry, D. B., Tolan, P. H., & Wakschlag, L. S. (2009). Linking informant discrepancies to observed variations in young children's disruptive behavior. Journal of Abnormal Child Psychology, 37, 637–652. PubMedCentralCrossRefPubMed

Deković, M., Slagt, M. I., Asscher, J. J., Boendermaker, L., Eichelsheim, V. I., & Prinzie, P. (2011). Effects of early prevention programs on adult criminal offending: A meta-analysis. Clinical Psychology Review, 31, 532–544. CrossRefPubMed

Dymnicki, A. B., Weissberg, R. P., & Henry, D. B. (2011). Understanding how programs work to prevent overt aggressive behaviors: A meta-analysis of mediators of elementary school-based programs. Journal of School Violence, 10, 315–337. CrossRef

Gansle, K. A. (2005). The effectiveness of school-based anger interventions and programs: A meta-analysis. Journal of School Psychology, 43, 321–341. CrossRef

Kamins, M. L., & Dweck, C. S. (1999). Person versus process praise and criticism: Implications for contingent self-worth and coping. Developmental Psychology, 35, 835–847. CrossRefPubMed

Kazdin, A. E., & Wassell, G. (2000). Therapeutic changes in children, parents, and families resulting from treatment of children with conduct problems. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 39, 414–420. CrossRef

Kazdin, A. E., Holland, L., & Crowley, M. (1997). Family experience of barriers to treatment and premature termination from child therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65, 453–463. CrossRefPubMed

Liber, J.M, Boo, G.M. de, Huizenga, H. M., & Prins, P.J.M. (2013) School-based intervention for childhood disruptive behavior in disadvantaged settings: A randomized controlled trial with and without active teacher support. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 81(6), 975–987.

Mikami, A. Y., Boucher, M. A., & Humphreys, K. (2005). Prevention of peer rejection through a classroom-level intervention in middle school. Journal of Primary Prevention, 26, 5–23. CrossRefPubMed

Mytton, J., DiGuiseppi, C., Gough, D., Taylor, R., & Logan, S. (2006). School-based secondary prevention programmes for preventing violence. Cochrane Database of Systematic Reviews, 3, CD004606.

Oosterlaan, J., Baeyens, D., Scheres, A., Antrop, I., Roeyers, H., & Sergeant, J. A. (2008). VvGK 6–16 vragenlijst voor gedragsproblemen bij kinderen 6–16 jaar. handleiding. Amsterdam: Pearson Assessment and Information B.V.

Orobio de Castro, B. (2014). Agressieve en Regelovertredende Gedragsproblemen. In P. J. M. Prins & C. Braet (Eds.), Handboek Klinische Ontwikkelingspsychologie (pp. 297–324). Houten: Bohn Stafleu van Loghum.

Reyno, S. M., & McGrath, P.J. (2006). Predictors of parent training efficacy for child externalizing behavior problem – a meta-analytic review. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 99–111. CrossRefPubMed

Sukhodolsky, D. G., Kassinove, H., & Gorman, B. S. (2004). Cognitive-behavioral therapy for anger in children and adolescents: A meta-analysis. Aggression and Violent Behavior, 9, 247–269. CrossRef

Van Leeuwen, E., & Bijl, B. (2003). The validity of the SPRINT instruments. Duivendrecht: PI Research.

Van Manen, T. G. (2001). Zelfcontrole. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum.

Van Manen, T. G., Prins, P. J. M., & Emmelkamp, P. M. (2004). Reducing aggressive behavior in boys with a social cognitive group treatment: Results of a randomized, controlled trial. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 43, 1478–1487. CrossRef

Van Widenfelt, B. M., Goedhart, A. W., Treffers, P. D., & Goodman, R. (2003). Dutch version of the strengths and difficulties questionnaire (SDQ). European Child & Adolescent Psychiatry, 12, 281–289. CrossRef

Vansteenkiste, M., Verstuyf, J., Soenens, B., & Neyrinck, B. De complexiteit van beloningen verder belicht vanuit de Zelf-Determinatietheorie: Worden ze als controlerend of informerend ervaren? Psychopraktijk, 2, 22–26.

Verhulst, F. C. (2002). Gedragsvragenlijst voor kinderen van 6–18 jaar. Rotterdam: Academisch Ziekenhuis Rotterdam/Erasmus Universiteit Rotterdam.

Waschbusch, D. A., Pelham, W. E., & Massetti, G. (2005). The Behavior Education Support and Treatment (BEST) school intervention program: Pilot project data examining schoolwide, targeted-school, and targeted-home approaches. Journal of Attention Disorders, 9, 313–322. CrossRefPubMed

WebsterStratton, C., & Reid, M. J. (2003). Treating conduct problems and strengthening social and emotional competence in young children: The dina dinosaur treatment program. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11, 130–143. CrossRef

WebsterStratton, C., Reid, M. J., & Hammond, M. (2004). Treating children with early-onset conduct problems: Intervention outcomes for parent, child, and teacher training. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33, 105–124. CrossRef

WebsterStratton, C., Reid, M. J., & Stoolmiller, M. (2008). Preventing conduct problems and improving school readiness: Evaluation of the Incredible Years teacher and child training programs in high-risk schools. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 471–488. CrossRef

Weiss, B., Harris, V., & Catron, T. (2002). Development and initial validation of the peer-report measure of internalizing and externalizing behavior. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 285–294. CrossRefPubMed

Wilson, S. J., & Lipsey, M. W. (2007). School-based interventions for aggressive and disruptive behavior: Update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medicine, 33, S130–S143. PubMedCentralCrossRefPubMed

Titel: Ik kies voor zelfcontrole: CGT op school bij gedragsproblemen
Een gerandomiseerd onderzoek naar de effectiviteit van een cognitief gedragstherapeutische interventie in het basisonderwijs voor kinderen met opstandig en antisociaal gedrag
Auteurs:: Dr. Juliëtte M. Liber
Dr. Gerly M. de Boo
Prof. dr. Hilde M. Huizenga
Prof. dr. Pier J.M. Prins
Publicatiedatum: 01-11-2015
DOI: https://doi.org/10.1007/s12453-015-0093-0
Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum
Tijdschrift: Kind en adolescent
Uitgave 3/2015
Print ISSN: 0167-2436
Elektronisch ISSN: 1876-5998

Bohn Stafleu van Loghum

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

Tip

Swipe om te navigeren naar een ander artikel

Samenvatting

Log in om toegang te krijgen

Met onderstaand(e) abonnement(en) heeft u direct toegang:

BSL Psychologie Totaal

BSL Academy mbo Verzorging en Verpleegkunde

Kind en Adolescent

Andere artikelen Uitgave 3/2015

Verheij, F., Van Doorn, F., & Wielewaker, J. (2015). Hoe kinderen denken. Handleiding voor kwalitatieve diagnostiek

OPROEP: laten we gezamenlijk één pakket scheidingsinterventies voor preventie en curatie ontwikkelen

Effectiviteit van Betere Start, opvoedondersteuning voor (ex-)gedetineerde moeders

Opvoeding en ontvankelijkheid

Hoe werken antipestprogramma’s?

Stoute jongens, lieve meisjes?