Top

Kind en adolescent

Gepubliceerd in:

22-01-2018 | Artikelen

Effecten van Alles Kidzzz in de dagelijkse praktijk

Implementatie van een evidencebased interventie

Auteurs: Dr. Sabine Stoltz, Dr. Monique van Londen, Lysanne te Brinke, MSc, Prof. dr. Maja Deković

Gepubliceerd in: Kind en adolescent | Uitgave 1/2018

Samenvatting

Inleiding

Alles Kidzzz is een preventieve individuele cognitieve gedragsinterventie voor kinderen in de bovenbouw van de basisschool met externaliserend gedrag. De effectiviteit van Alles Kidzzz is in eerder onderzoek aangetoond met een randomized controlled trial (RCT). In de huidige studie onderzochten we de effecten van Alles Kidzzz, het bereik van de interventie en de effectiviteit voor verschillende doelgroepen na implementatie in de dagelijkse praktijk.

Methode

Leerkrachten hebben tijdens de routinematige monitoring voor in de alledaagse praktijk uitgevoerde Alles Kidzzz-trajecten gerapporteerd over externaliserend gedrag en reactieve en proactieve agressie (n = 101 kinderen, M_leeftijd ₌ 10,03 jaar, 72 % jongens, 37 % allochtone afkomst).

Resultaten

Gepaarde t‑toetsen tonen aan dat Alles Kidzzz na implementatie effectief is voor het verminderen van externaliserend gedrag en reactieve en proactieve agressie. De doelgroep (d.w.z. het bereik) wordt, na implementatie, minder strikt geselecteerd. Hoewel het merendeel van de kinderen die de leerkracht selecteert om aan Alles Kidzzz deel te nemen (sub)klinisch externaliserend gedrag vertoont, laat ook 20 procent van de kinderen externaliserend gedrag binnen de normale range zien. Zowel jongens als meisjes en zowel kinderen met een autochtone als die met een allochtone achtergrond worden na implementatie bereikt. Effecten van de interventie zijn gelijk voor jongens en meisjes en voor kinderen met een allochtone of autochtone achtergrond.

Discussie

Hiermee is de effectiviteit van Alles Kidzzz voor het verminderen van agressief gedrag en externaliserende problemen na implementatie in de dagelijkse praktijk aangetoond. Deze studie toont aan dat er bij de interventie Alles Kidzzz geen sprake is van een kloof tussen ‘efficacy’ en ‘effectiveness’.

vorige artikel Cyberpesten bij jongeren

volgende artikel In memoriam Rolf Loeber (1942–2017)

Alles Kidzzz is opgenomen in de Databank Effectieve Jeugdinterventies van het Nederlands Jeugdinstituut en in 2012 beoordeeld als ‘effectief volgens goede aanwijzingen’. Alles Kidzzz is opgenomen in de Richtlijn Ernstige Gedragsproblemen (zie http://richtlijnenjeugdhulp.nl/ernstige-gedragsproblemen/) bij de geïndiceerde schoolinterventies en in de Richtlijn Pesten voor de JGZ (https://www.ncj.nl/richtlijnen/alle-richtlijnen/richtlijn/?richtlijn=1, onder: Effectiviteit van programma’s voor individuele hulp aan gepesten en pesters).

Achenbach, T. M. (1991). Manual for the teacher report form and 1991 profiles. Burlington: University of Vermont, Department of Psychiatry.

Barker, E. D., Tremblay, R. E., Nagin, D. S., Vitaro, F., & Lacourse, E. (2006). Development of male proactive and reactive physical aggression during adolescence. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47, 783–790.CrossRefPubMed

Berkel, C., Mauricio, A. M., Schoenfelder, E., & Sandler, I. N. (2011). Putting the pieces together: an integrated model of program implementation. Prevention Science, 12, 23–33.CrossRefPubMedPubMedCentral

Broidy, L.M., Nagin, D. S., Tremblay, R.E., Bates, J. E., Brame, B., Dodge, K.A., …. Vitaro, F. (2003). Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquency: a six-site, cross-national study. Developmental Psychology, 39, 222–245.CrossRefPubMedPubMedCentral

Caroll, C., Patterson, M., Wood, S., Booth, A., Rick, J., & Balain, S. (2007). A conceptual framework for implementation fidelity. Implementation Science, 2, 1–9.CrossRef

Castro, B. O. de, Merk, W., Koops, W., Veerman, J. W., & Bosch, J. D. (2005). Emotions in social information processing and their relations with reactive and proactive aggression in referred aggressive boys. Journal of Clinical Child an Adolescent Psychology, 34, 105–116.CrossRef

Catron, T., & Weiss, B. (1994). The Vanderbilt school-based counselling program. Journal of Emotional and Behavioural Disorders, 2, 247–253.CrossRef

Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112, 155–159.CrossRefPubMed

Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66, 710–722.CrossRefPubMed

Dodge, K. A. (1991). The structure and function of reactive and proactive aggression. In D. Pepler & K. H. Rubin (red.), The development and treatment of childhood aggression (pag. 201–218). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.

Hendrickx, M., Crombez, G., Roeyers, H., & Castro, B. O. de (2003). Psychometrische evaluatie van de Nederlandstalige versie van de agressie beoordelingsschaal van Dodge en Coie (1987). Tijdschrift voor Gedragstherapie, 36, 33–43.

Lochman, J. E., Boxmeyer, C., Powell, N., Qu, L., Wells, K., & Windle, M. (2009). Dissemination of the coping power program: importance of intensity of counselor training. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 77, 397–409.CrossRef

McCartney, K., & Rosenthal, R. (2000). Effect size, practical importance, and social policy for children. Child of America Press. Development, 71, 173–180.CrossRef

Noom, M. J., Jong, K. de, Tiemens, B., Kamsteeg, F., Markus, M.T., Pot, A.M., … Zondervan, J. (2012). Routine outcome monitoring en benchmarking: hoe kunnen we behandelresultaten op een zorgvuldige manier vergelijken? Tijdschrift voor Psychiatrie, 54, 141–145.PubMed

Ogles, B. M., Lunnen, K. M., & Bonesteel, K. (2001). Clinical significance: history, application, and current practice. Clinical Psychology Review, 21, 421–446.CrossRefPubMed

Perepletchikova, F., Hilt, L. M., Chereji, E., & Kazdin, E. (2009). Barriers to implementing treatment integrity procedures: survey of treatment outcome researchers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77, 212–218.CrossRefPubMed

Polman, H., Castro, B. O. de, Thomaes, S., & Aken, M. van (2009). New directions in measuring reactive and proactive aggression: validation of a teacher questionnaire. Journal of Abnormal Child Psychology, 37, 183–193.CrossRefPubMed

Schaeffer, C. M., Petras, H., Ialongo, N., Masyn, K. E., Hubbard, S., Poduska, J., & Kellam, S. (2006). A comparison of girls’ and boys’ aggressive-disruptive behavior trajectories across elementary school: prediction to young adult antisocial outcomes. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 74, 500–510.CrossRefPubMed

Stoltz, S., Londen, M. van, Deković, M., Orobio de Castro, B. O., & Prinzie, P. (2013a). Alles Kidzzz: RCT naar een preventieve geïndiceerde individuele interventie voor agressie op de basisschool. Kind & Adolescent, 34, 92–108.CrossRef

Stoltz, S., Londen, M. van, Deković, M., Castro, B. O. de, Prinzie, P., & Lochman, J. E. (2013b). Effectiveness of an individual school-based intervention for children with aggressive behavior: a randomized controlled trial. Behavioural and Cognitive Psychotherapy, 41, 525–548.CrossRefPubMed

Stoltz, S. E. M. J. (2012). Stay Cool Kids?! Effectiveness, moderation and mediation of a preventive intervention for externalizing behavior. Doctoral dissertation, Utrecht University.

Tibbits, M. K., Bumburger, B. K., Kyler, S. J., & Perkins, D. F. (2010). Sustaining evidence-based interventions under real-world conditions: results from a large-scale diffusion project. Prevention Science, 11, 252–262.CrossRefPubMedPubMedCentral

Verhulst, F. C., Ende, J. van der, & Koot, H. M. (1997). Handleiding voor de Teacher Report Form (TRF): Nederlandse versie. Rotterdam: Afdeling Kinder en Jeugdpsychiatrie, Sophia Kinderziekenhuis/Academisch Ziekenhuis Rotterdam/Erasmus Universiteit Rotterdam.

Vollebergh, W. (2002). Gemiste kansen: culturele diversiteit en de jeugdzorg. Nijmegen: KUN.

Weiss, A. P., Guidi, J., & Fava, M. (2009). Closing the efficacy-effectiveness gap: translating both the what and the how from randomized controlled trials to clinical practice. Journal of Clinical Psychiatry, 70, 446–449.CrossRefPubMed

Wilson, S. J., & Lipsey, M. W. (2007). School-based interventions for aggressive and disruptive behavior: update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medicine, 33, 130–143.CrossRef

Yperen, T. van (2013). Met kennis oogsten: monitoring en doorontwikkeling zorg voor jeugd. Kind en Adolescent, 3, 136–146.CrossRef

Titel: Effecten van Alles Kidzzz in de dagelijkse praktijk
Implementatie van een evidencebased interventie
Auteurs: Dr. Sabine Stoltz
Dr. Monique van Londen
Lysanne te Brinke, MSc
Prof. dr. Maja Deković
Publicatiedatum: 22-01-2018
Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum
Gepubliceerd in: Kind en adolescent / Uitgave 1/2018
Print ISSN: 0167-2436
Elektronisch ISSN: 1876-5998
DOI: https://doi.org/10.1007/s12453-018-0164-0

Bohn Stafleu van Loghum

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

Samenvatting

Inleiding

Methode

Resultaten

Discussie

Log in om toegang te krijgen

Andere artikelen Uitgave 1/2018

Zet de buitenles niet buitenspel!

Cyberpesten bij jongeren

In memoriam Rolf Loeber (1942–2017)

Vreeswijk, M. van, & Broersen, J. (2017). Kortdurende schematherapie

Omgaan met verschillende soorten gedrag in de klas