Das Selbstkonzept von Kindern in der Schuleingangsphase
Ausprägung und Struktur sowie Zusammenhänge mit frühen kognitiven Leistungsindikatoren
Abstract
In der vorliegenden Studie wurden die Ausprägung und die Struktur des Selbstkonzepts bei Kindern in der Schuleingangsphase (Kindergarten- und frühe Grundschulkinder, N = 297) untersucht. Zusätzlich wurden Zusammenhänge zwischen dem Selbstkonzept und den mathematischen und schriftsprachlichen Vorläuferfertigkeiten sowie für den Schulerfolg relevanten, bereichsübergreifenden Fähigkeiten überprüft. Die faktorenanalytischen Ergebnisse zeigten, dass sich zu Beginn der Schullaufbahn neben einem vorakademischen und einem sozialen auch ein spielbezogener Selbstkonzeptbereich nachweisen lässt. Außerdem konnten bedeutsame Zusammenhänge zwischen dem vorakademischen Selbstkonzept und den mathematischen und schriftsprachlichen Vorläuferfertigkeiten gefunden werden. Hinsichtlich der eigenen Positionierung auf der Selbstkonzeptskala zeigten die älteren Kinder im Vergleich zu den jüngeren größere Variationen, was auf eine sehr frühe Ausdifferenzierung des Selbstkonzepts hinweisen könnte.
The present study aimed to investigate the mean level and structure of self-concept in a sample of N = 297 kindergarten and first-grade children. Furthermore, the relation of childrens self-concept to early academic skills (i. e., precursors to mathematical and literacy skills) and the relation of self-concept to domain-general abilities related to school readiness were examined. Factor analyses revealed a pre-academic and a social as well as a play-related self-concept domain. Marginally significant correlations between pre-academic self-concept and early academic skills were found. Additionally, older children showed a more differentiated rating pattern by choosing a larger range of positions in the self-concept scale than younger children, possibly indicating an early differentiation of self-concept.
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