Differenzielle Benotungen von Mädchen und Jungen
Der Einfluss der von der Lehrkraft eingeschätzten Kompetenz zum selbstgesteuerten Lernen
Abstract
Zusammenfassung. Wir gehen der Frage nach, inwiefern Geschlechtsunterschiede in Noten darauf zurückgeführt werden können, dass Lehrkräfte bei Jungen eine geringere Selbststeuerung im Lernen wahrnehmen als bei Mädchen. Bei 1533 Mädchen und Jungen aus 78 vierten Grundschulklassen wurden Halbjahresnoten für Deutsch und Mathematik, standardisierte Testleistungen im Lesen und in Mathematik sowie Einschätzungen der Selbststeuerung im Lernen durch die Klassenlehrkraft erhoben. In Deutsch konnten die besseren Noten, die Mädchen auch nach Kontrolle ihrer Lesekompetenz-Testleistungen hatten, teilweise durch die stärkere von der Lehrkraft wahrgenommene Selbststeuerung im Lernen erklärt werden. Für Mathematik waren die Ergebnisse weniger klar interpretierbar. Nach Kontrolle des Einflusses der Testleistungen ergab sich keine Ungleichbenotung der Geschlechter. Wurden jedoch zusätzlich die Einschätzungen der Lehrkräfte zur Selbststeuerungsfähigkeit ihrer Schülerinnen und Schüler herauspartialisiert, so wurden Jungen in Mathematik relativ besser bewertet als Mädchen. Wir diskutieren, inwiefern diese Befunde auf tatsächliche Geschlechtsunterschiede in der Selbstregulationsfähigkeit oder aber auch auf Geschlechtsstereotype der Lehrkräfte zurückgehen.
Abstract. We investigated whether gender differences in grades can be attributed to boys being perceived as less competent in self-regulating their own learning by their teachers. N = 1533 girls and boys from 78 fourth grade classes in German primary schools completed standardized performance tests in German reading comprehension and mathematics. Moreover, their teachers provided students’ mid-term grades for German and Mathematics and rated each student’s ability for self-regulated learning. After controlling for test performance in reading comprehension, girls were graded more favorably in German than boys. This difference could partly be explained by their higher competence in self-regulated learning. In mathematics no gender differences in grading or test scores emerged. However, when controlling for teachers’ perception of their students’ ability for self-regulated learning, boys obtained even better grades than girls. We discuss if these results are due to girls being more competent self-regulated learners or to gender stereotypes impacting teachers’ perceptions of their students.
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