Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Originalartikel

Generalisten oder Spezialisten? ­Bereichsspezifität und leistungs­bezogene Zusammenhänge des schulischen Selbstkonzepts von Schulanfängern

Published Online:August 19, 2011https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000045

Abstract

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wird erstens untersucht, ob sich wenige Wochen nach der Einschulung bereits domänenspezifische Facetten des schulischen Selbstkonzepts (Lesen, Schreiben und Rechnen) unterscheiden lassen, und zweitens, in welchem Ausmaß sich die Selbstkonzeptfacetten Lesen und Rechnen durch Lese- und Rechenleistungen sowie durch Leistungs­einschät­zungen der Eltern vorhersagen lassen. Die Ergebnisse der konfirmatorischen Faktorenanalysen mit Selbsteinschätzungen von 693 Kindern des 1. Schuljahres zeigen, dass ein Dreifaktorenmodell mit den Facetten Lesen, Schreiben und Rechnen am besten zu den Daten passt. Des Weiteren zeigen sich schon in diesem Alter signifikante, allerdings gering ausgeprägte Zusammenhänge zwischen Leistungen bzw. elterlichen Leistungs­einschätzungen und den korrespondierenden schulischen Selbstkonzeptfacetten der Kinder. Die vom I/E-Modell postulierten negativen Pfade zwischen Leistungen und nicht-korrespondierenden Selbsteinschätzungen lassen sich nicht nachweisen. Zusammengenommen sprechen die Ergebnisse dafür, dass sich schon ca. zwei Monate nach der Einschulung verschiedene Facetten des schulischen Selbstkonzepts unterscheiden lassen, auch wenn die Facetten vergleichsweise hoch korreliert sind. Aufgrund der Zusammenhänge mit Leistungen sowie Elterneinschätzungen lässt sich vermuten, dass Erstklässlerinnen und Erstklässler beginnen, durch Perspektivübernahme sowie soziale Vergleiche gewonnene Informationen in ihr Selbstkonzept zu integrieren.


Generalists or Specialists? Domain Specificity and Relationships to Achievement Data of the Academic Self-Concept of School Starters

Abstract.The first aim of this study was to examine whether facets for reading, writing and arithmetic can be distinguished in the academic self-concept of first grade students a few weeks after school start. The second aim was to investigate how self-concepts for reading and math are related to early reading and math performance as well as parental ratings of reading and math skills. The results of confirmatory factor analyses with self-ratings of 693 first grade children reveal that a three-factor model fits the data best. In addition, already at this age significant relationships were found between facets of the children’s academic self-concepts and the corresponding performance test scores as well as parental ratings. However, there were no negative path coefficients between performance test scores and non-corresponding self-concept facets as predicted by the I/E model. In sum, the results indicate that different facets of the academic self-concept can be distinguished after just 2 months of schooling, even if these facets are highly correlated. Due to relationships between self-concepts and performance scores as well as parental ratings we suppose that first graders start to integrate information obtained via perspective taking and social comparisons into their academic self-concept.

Literatur

  • Asparouhov, T. , Muthén, B. O. (2006). Robust chi square difference testing with mean and variance adjusted test statistics. . Mplus Web Notes: No. 10. May 26, 2006. First citation in articleGoogle Scholar

  • Bouffard, T. , Marcoux, M.-F., Vezeau, C., Bordeleau, L. (2003). Changes in self-perceptions of competence and intrinsic motivation among elementary schoolchildren.. British Journal of Educational Psychology , 73, 171– 186 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Chapman, J. W. , Tunmer, W. E. (1997). A longitudinal study of beginning reading achievement and reading self-concept.. British Journal of Educational Psychology , 67, 279– 291 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Dickhäuser, O. , Galfe, E. (2004). Besser als …, schlechter als … Leistungsbezogene Vergleichsprozesse in der Grundschule.. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie , 36, 1– 9 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Eccles, J. S. , Wigfield, A., Harold, R. D., Blumenfeld, P. C. (1993). Age and gender differences in children’s self- and task perception during elementary school.. Child Development , 64, 830– 847 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Eckermann, T. , Herrmann, M., Heinzel, F., Lipowsky, F., Schoreit, E. (2010). Sind leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler auch beliebter? – Zum Zusammenhang von Peer-Status, Leistung und Selbstkonzept im Deutschunterricht der Grundschule.. Zeitschrift für Grundschulforschung , 3, 34– 46 First citation in articleGoogle Scholar

  • Flora, D. B. , Curran, P. J. (2004). An empirical evaluation of alternative methods of estimation for confirmatory factor analysis with ordinal data.. Psychological Methods , 9, 466– 491 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Frome, P. M., , Eccles, J. S. (1998). Parents’ influence on children’s achievement-related perceptions. Journal of Personality and Social Psychology , 74, 435– 452 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Gabriel, K. , Kastens, C., Poloczek, S., Schoreit, E., Lipowsky, F. (2010). Selbstkonzeptentwicklung im mathematischen Anfangs­unterricht. Der Einfluss des Klassenkontexts. Zeitschrift für Grundschulforschung , 3, 65– 82 First citation in articleGoogle Scholar

  • Greb, K. , Poloczek, S., Lipowsky, F., Faust, G. (2009). Instrumente der Eingangsuntersuchung: Schüler, Lehrer & Eltern. In F. Lipowsky, G. Faust & K. Greb (Hrsg.) Dokumenta­tion der Erhebungs­instrumente des Projekts PERLE – «Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern». Materialien zur Bildungsforschung, Band , 23, Frankfurt a. M.: GFPF. First citation in articleGoogle Scholar

  • Guay, F. , Marsh, H. W., Boivin, M. (2003). Academic self-concept and academic achievement: Developmental perspectives on their causal ordering.. Journal of Educational Psychology , 95, 124– 136 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Harter, S. (1983). Developmental perspectives on the self-system.. In E. M. Hetherington (Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 4. Social and personality development , (4th ed., pp. 275–385) New York: Wiley. First citation in articleGoogle Scholar

  • Harter, S. (2006). The self. In N. Eisenberg (Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development , (6th ed., pp. 505–570) New York: Wiley. First citation in articleGoogle Scholar

  • Harter, S. , Pike, R. (1984). The pictorial scale of perceived competence and social acceptance for young children.. Child Development , 55, 1969– 1982 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Helmke, A. (1991). Entwicklung des Fähigkeitsselbstbildes vom Kindergarten bis zur dritten Klasse. In R. Pekrun & H. Fend (Hrsg.) , Schule und Persönlichkeitsentwicklung. Ein Resümee der Längsschnittforschung , (S. 83– 99 Stuttgart: Enke. First citation in articleGoogle Scholar

  • Helmke, A. (1998). Vom Optimisten zum Realisten? Zur Entwicklung des Fähigkeitsselbstkonzeptes vom Kindergarten bis zur 6. Klassenstufe. In F. E. Weinert Hrsg.) , Entwicklung im Kindesalter , (S. 115– 132). Weinheim: Psychologie Verlags Union. First citation in articleGoogle Scholar

  • Helmke, A. , van Aken, M. A. G. (1995). The causal ordering of academic achievement and self-concept of ability during elementary school: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology , 87, 624– 637 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Kaufmann, L. , Nuerk, H.-C., Graf, M., Krinzinger, H., Delazer, M., Willmes, K. (2009). TEDI-MATH: Test zur Erfassung numerisch-rechnerischer Fertigkeiten vom Kindergarten bis zur 3. Klasse. , Bern: Hans Huber. First citation in articleGoogle Scholar

  • Kammermeyer, G. , Martschinke, S. (2006). Selbstkonzept- und Leistungsentwicklung in der Grundschule – Ergebnisse aus der KILIA-Studie. Empirische Pädagogik , 20, 245– 259 First citation in articleGoogle Scholar

  • Köller, O. (2004). Konsequenzen von Leistungsgruppierungen. , Münster: Waxmann. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lipowsky, F. , Faust, G., Greb, K., (Hrsg.) (2009). Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts PERLE – «Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern». Materialien zur Bildungsforschung, Band , 23, Frankfurt a.M: GFPF. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lipowsky, F. , Kastens, C., Lotz, M., Faust, G., Schoreit, E. (2011). Aufgabenbezogene Differenzierung und Selbstkonzeptentwicklung im Anfangsunterricht. Manuskript eingereicht zur Publikation. First citation in articleGoogle Scholar

  • Marsh, H. W. (1989). Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept: Preadolescence to early adulthood.. Journal of Educational Psychology , 81, 417– 430 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Marsh, H. W. (1990). The structure of academic self-concept: The Marsh/Shavelson model. Journal of Educational Psychology , 82, 653– 636 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Marsh, H. W. , Byrne, B. M., Shavelson, R. (1988). A multifaceted academic self-concept: Its hierarchical structure and its relation to academic achievement.. Journal of Educational Psychology , 80, 366– 388 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Marsh, H. W. , Craven, R. G., Debus, R. (1991). Self-concepts of young children 5 to 8 years of age: measurement and multi­dimensional structure.. Journal of Educational Psychology , 83, 337– 392 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Marsh, H. W. , Craven, R. G., Debus, R. (1998). Structure, stability, and development of young children’s self-concepts: A multicohort-multioccasion study. Child Development , 69, 1030– 1053 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Martschinke, S. , Kammermeyer, G., Frank, A., Mahrhofer, C. (2002). Heterogenität im Anfangsunterricht.. Berichte und Arbeiten aus dem Institut für Grundschulforschung , Nr. 101, Universität Erlangen-Nürnberg. First citation in articleGoogle Scholar

  • Martschinke, S. , Kammermeyer, G. (2006). Selbstkonzept, Lernfreude und Leistungsangst und ihr Zusammenspiel im Anfangsunterricht. In A. Schründer-Lenzen (Hrsg.) Risikofaktoren kindlicher Entwicklung. Migration, Leistungsangst und Schulübergang , (S. 125– 139). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Mead, G. H. (1934). Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. , Chicago: University of Chicago Press. First citation in articleGoogle Scholar

  • Mehlhorn, G. , Mehlhorn, H.-G. (2003). Kreativitätspädagogik – Entwicklung eines Konzepts in Theorie und Praxis. Bildung und Erziehung , 56, 23– 45 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Möller, J. , Köller, O. (2001). Dimensional comparisons: An experimental approach to the internal/external frame of reference model. Journal of Educational Psychology , 93, 826– 835 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Möller, J. , Köller, O. (2004). Die Genese akademischer Selbstkonzepte: Effekte dimensionaler und sozialer Vergleiche. Psychologische Rundschau , 55, 19– 27. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Möller, J. , Pohlmann, B., Köller, O., Marsh, H. W. (2009). A meta-analytic path analysis of the internal/external frame of reference model of academic achievement and academic self-concept. Review of Educational Research , 79, 1129– 1167. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Moser, U. , Berweger, S., Lüchinger-Hutter, L. (2004). xxxxxxxxxxxx. LEst 4–7: Lern- und entwicklungsstand bei 4- bis 7-jährigen . Unveröffentlichter Test, Bern: Kompetenzzentrum für Bildungsevaluation und Leistungsmessung an der Universität Zürich. First citation in articleGoogle Scholar

  • Muthén, L. K. , Muthén, B. O. (2006). Mplus. Statistical analysis with latent variables (Version 4.2) [Statistik-Software]. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén. First citation in articleGoogle Scholar

  • Poloczek, S. Zur Struktur des schulischen Selbstkonzeptes bei Erstklässlerinnen und Erstklässlern , Unveröffentlichte Diplomarbeit, Universität Frankfurt: First citation in articleGoogle Scholar

  • Rost, D. H. , Sparfeldt, J. R. (2002). Facetten des schulischen Selbstkonzepts. Ein Verfahren zur Messung des differentiellen Selbstkonzepts schulischer Leistungen und Fähigkeiten (DISK-Gitter).. Diagnostica , 48, 130– 140. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Shavelson, R. J. , Hubner, J. J., Stanton, G. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research , 46, 407– 441. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Stipek, D. J. (1981). Children’s perceptions of their own and their class­mates’ ability. Journal of Educational Psychology , 73, 404– 410. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Stipek, D. , Mac Iver, D. (1989). Developmental change in children’s assessment of intellectual competence. Child Development , 60, 521– 538. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Trautwein, U. (2003). Schule und Selbstwert. Münster: Waxmann. First citation in articleGoogle Scholar

  • Valeski, T. N. , Stipek, D. J. (2001). Young children’s feelings about school. Child Development , 72, 1198– 1213. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Wigfield, A. , Eccles, J. S., Yoon, K. S., Harold, R. D., Arbreton, A. J. A., Feedman-Doan, C. et al. (1997). Change in children’s competence beliefs and subjective task values across the elementary school years: A 3-year study. Journal of Educational Psychology , 89, 451– 469. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Wirth, R. J. , Edwards, M. C. (2007). Item factor analysis: Current approaches and future directions.. Psychological Methods , 12, 58– 79. First citation in articleCrossref, Google Scholar