Dauerhafte Armut und Schulleistung

Zusammenfassung

Die Aufmerksamkeit für Kinder in den westlichen Wohlfahrtsstaaten war in den vergangenen zwanzig Jahren zunehmend von folgenden Entwicklungstendenzen bestimmt: Kinder wurden als eigenständige Subjekte betrachtet (vgl. UN 1989), eine Akzeleration der Entwicklung von Kindern mit der Folge der Verkürzung der Kindheit, zunehmende Kinderarmutsrate und steigende Besorgnis für deren Ausweitung (Beisenherz 2002). Verstärkt seit etwa Mitte der neunziger Jahre, rückt die frühe Kindheit als Phase der grundlegenden Gehirnentwicklung mit dem vermutlich höchsten Grenznutzen für Bildungsinvestitionen in den Fokus der bildungspolitischen Auseinandersetzung¹, die ihrerseits im Schatten eines globalisierten Bildungswettbewerbs stattfindet (Knudsen/Heckman u. a. 2006). Überlagert werden diese Entwicklungen von dem Problem, wie Kleinkinder zu betreuen sind, wenn das traditionelle Betreuungsmilieu, die in Nachbarschaftskontexte eingebettete Mehrkinderfamilie, ebenso erodiert wie die Betreuungszeit der ehemals als natürlich geltende Hauptbetreuerin, der Mutter, in der Konkurrenz mit der sich ausweitenden mütterlichen Lohnarbeitszeit schrumpft (Mistry 2003, Hill/ Waldfogel u. a. 2005).